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幼教招聘:理论综合第一篇第八章第二节幼儿园区域活动

http://www.hteacher.net 2016-09-19 14:53 教师招聘网 [您的教师考试网]

           

第二节 幼儿园区域活动

一、幼儿园区域活动的内涵★

所谓的区域活动,指的是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为焦据,将适动室的空间相对划分为不同区域,吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。我们对教育机构的活动室、寝室、走廊、门厅及室外场地充分利用,并进行分割,在不同的空间开展不同的活动,这个空间可以是全班的整体空间,也可以是分隔的空间,可以是室内的空间,也可以是室外的空间。如把活动室划分为若干个区域,把幼儿活动材料按类别分别投入这些区域,并设在屏障构成若干个相对固定的半封闭区域,提供并投放相应的设施和材料,引导儿童按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。

区域活动有时也被称为“活动区”或“区域游戏”。幼儿的知识构建必须由他们通过自己的操作活动去完成。因此活动区最重要的就是创造能鼓励儿童自由选择、大胆操作、大胆探索的环境,更好地促进儿童身心全面和谐的发展,让他们的心灵真正得到满足。区域活动对幼儿来说,是一种自主的游戏活动,活动的类型是儿童感兴趣的,他们可以自己决定玩什么、怎么玩。为了实现一定的教育意图和要求,教师可以通过确定的区域活动目标、制订计划,创设适宜的活动条件,并在活动过程中影响儿童的行为,激发儿童对周围环境的兴趣,积极实践、操作探索,促进儿童全面和谐的发展。

区域活动也是一种幼儿的自主性探索活动,这种探索有时是儿童之问,有时是教师与儿童互动的双边活动。它可以容纳多种类型的学习活动,如以听说为主的阅读区、故事区;以探索为主的美工区、建构区;以探索为主的科学区、益智区等。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出,“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”,“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用”……这里所讲的环境很大成分来自区域活动环境的创设。

皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础。他认为幼儿的心理发展处于感知运动和前运算阶段,强调活动的重要性,提出“操作活动是儿童最重要的活动”、“儿童的智慧源于操作”。儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。

维果斯基的“最近发展区”理论也是区域活动的重要理论依据。维果斯基认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”,区域活动是儿童在最近发展区里的活动,能为每个儿童提供发展潜能的机会,让他们在活动中,超越自己原有的水平,获得新的发展,这完全符合因人而异、因材施教的原则。陈鹤琴先生也非常强调环境在儿童发展过程中的重要作用,他是我国从理论角度深入、系统地探讨幼儿园环境创设的第一人,他认为:学前儿童应该有游戏的环境、艺术的环境和阅读的环境。而区域活动恰恰是一种很易于操作的教育环境。

二、幼儿园区域活动的特点

相对其他教育形式,区域活动有几个明确的特点。

(一)儿童自选活动内容

活动区的活动多为儿童的自选活动,教师的直接干预较少。这样就为儿童提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会,满足儿童的个别化的需要。区域活动打破了传统的集体授课形式,让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用,从而获得发展。区域活动大多是自选游戏,能给儿童提供更多的活动机会,无需受到“自己要与集体同步”的约束,能够使儿童在轻松、愉快、自愿的状态下活动与游戏。区域活动材料多样,内容丰富,它为儿童提供了自由自在的选择的余地,儿童可以选择自己喜欢的、自己擅长的或对自己带有挑战性的项目操作。通过操作,赋予每位儿童成功感。所以这种既适合儿童能力,又有挑战性的区域活动深受学前儿童的喜爱。

(二)儿童的自主性活动

自主性是个性的一个方面,主要是指一个人的独立性和主动性。即不依赖他人,自己主动负责的个性特征。2岁左右的儿童进入人生的第一反抗期,由于独生子女的特殊性,许多家长忽视这一自主性的萌芽时期。在儿童生活上不仅从婴幼儿期事事包办,直至到了儿童、青少年期成人也样样代做。当今的儿童在生活上依赖父母,在学习上依赖教师,难以从生活、学习中获得自信,失去独立思考、自主活动的能力。针对这种现状,自主性培养作为一个重要的教育目标正在引起我们的重视。

区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。以区域活动为手段培养幼儿的自主性是非常恰当的。儿童在没有压力的环境中玩玩做做,生动、活泼、自主、愉快地活动,潜移默化地学习,更多地体验到成功的乐趣。自主学习的能力不是由教师直接教会的,而只能通过儿童自由自主的探索学习活动,通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以,在区域活动中教师更多地将着眼点放在儿童的活动态度上、放在儿童的活动过程中,去关注儿童的一点一滴进步。教师不直接把答案告诉儿童,而是尽量让儿童自己去探索、自己去发现。这就使儿童在随意自在的气氛中,个性得到显现和张扬,充分调动和激发其自我潜能。

(三)小组和个体活动

区域活动儿童可以个体活动,但一个区域的环境自然构成一个小组,所以区域活动更多是小组活动,这就为儿童提供更多的自由交往和自我表现的机会,增进同伴之间的相互了解,尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。有时小组也可通过教师与儿童共同活动来实现。

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